projeto - gestar 2009

PROGRAMA DE GESTÃO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR
djrato1@yahoo.com.br







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A IMPORTÂNCIA DA MOTIVAÇÃO PARA A PRÁTICA DA LEITURA NAS ESCOLAS PÚBLICAS


PROJETO
















ORLEANS
2009


SUMÁRIO



APRESENTAÇÃO....................................................................................................



1
SÍNTESE DO PROJETO ………………………………………………………...




2
CONTEXTUALIZAÇÀO DA INSTITUIÇÃO/UNIDADE ENVOLVIDA………




3
JUSTIFICATIVA.............................................................................................




4
OBJETIVOS...................................................................................................

4.1
OBJETIVO GERAL........................................................................................

4.2
OBJETIVOS ESPECÍFICOS..........................................................................




5
PÚBLICO-ALVO............................................................................................




6
PROCEDIMENTOS........................................................................................




7
ATIVIDADES PREVISTAS............................................................................




8
DOTAÇÃO ORÇAMENTÁRIA…………………………………………………..




9
CRONOGRAMA………………………………………………………………......



CONSIDERAÇÕES FINAIS .....................................................................................



REFERÊNCIAS........................................................................................................











APRESENTAÇÃO

Este projeto objetiva desenvolver estratégias de leitura que sejam motivadoras para desenvolver as habilidades de leitura nas escolas públicas da rede municipal e estadual do município de Orleans. Tal iniciativa se dá frente ao baixo desenvolvimento da leitura vivenciada no cotidiano escolar onde a mesma é uma das problemáticas no avanço de aprendizados e na construção de novos saberes. Ler, conforme Jolibert (1994, p. 15) “é atribuir diretamente um sentido a algo escrito”. Sendo assim, todo projeto que estimule a prática da leitura nas escolas se constitui, ao mesmo tempo, num desafio e numa perspectiva de formar cidadãos mais atuantes na sociedade, leitores e produtores de textos, consequentemente.
Como parte integrante de um projeto maior, o Gestar II, programa de Capacitação em Serviço do Ministério da Educação e Cultura em parceria com a Secretaria Estadual de Santa Catarina, este trabalho tem como tema central: “A importância da Motivação para a Prática da Leitura nas Escolas. Públicas”.
Pretendemos que tal trabalho amplie a capacidade crítico-reflexiva nos alunos das séries finais do Ensino Fundamental, melhorando tanto a capacidade de comunicação oral quanto a escrita.
Outro fator de fundamental importância para o desenvolvimento da leitura é a motivação. Segundo Solé (1998, p. 91)
As situações de leitura mais motivadoras também são as mais reais: isto é, aquelas em que a criança lê para se libertar, para sentir o prazer de ler, quando se aproxima do cantinho de biblioteca e ou recorre a ela. Ou aquelas outras em que, com um objetivo claro - resolver uma dúvida, um problema ou adquirir a informação necessária para determinado projeto – abordam um texto e pode manejá-lo à vontade, sem a pressão de uma audiência.
Dessa forma, projetos que envolvam a leitura em contextos escolares sempre são inovadores, pois novos caminhos metodológicos são apontados e que contribuem para a pesquisa neste campo interdisciplinar que é a leitura.






1 SÍNTESE DO PROJETO

Título: A Importância da Motivação para a Prática de Leitura nas Escolas Públicas.

Instituição Responsável: Escola de Educação Básica Cônego Santos Sprícigo



Instituição envolvida: Escola de Educação Básica Cônego Santos Sprícigo


Objetivo Geral: Desenvolver estratégias de leitura que motivem o desenvolvimento de trabalhos com os variados gêneros textuais.



Local de execução: Escola de Educação Básica Cônego Santos Sprícigo
Nome da escola: Escola de Educação Básica Cônego Santos Sprícigo


Coordenação: Rosineti Brolesi Daltoé Mattos

Professor: Rosineti Brolesi Daltoé Mattos

Participantes: Alunos regularmente matriculados nas oitavas séries da referida escola.




Resumo do Projeto:

A leitura é extremamente necessária no desenvolvimento intelectual, conduzindo a uma reflexão contínua da realidade, o amadurecimento e a descoberta de nossos valores. Com isso, produziu-se um trabalho alternativo que permita a constituição de sujeitos leitores, produtores nos espaços pedagógicos e fazendo a interação entre prática/ teoria na relação professor/aluno e o objeto do conhecimento, criando espaço de interlocução em que se reflita sobre o processo de aquisição e o desenvolvimento da linguagem.














2 CONTEXTUALIZAÇÀO DA INTITUIÇÃO ENVOLVIDA
A Escola de Ed. Básica C. Santos Sprícigo, está situada no Bairro Alto Paraná Orleans SC. Atende ao todo 310 alunos, desde a Ed. Infantil à 8ª série do Ensino Fundamental. Conta atualmente com 37 funcionários.
Em 31 de março de 1969 foi fundada a escola, que recebeu este nome em homenagem ao Padre Santos Sprícigo que muito se empenhou juntamente com o prefeito da época, Sr. Lauro Pacheco dos Reis para que essa escola se tornasse realidade.
Com o objetivo de facilitar a continuidade dos estudos dos alunos, um novo movimento foi realizado e , então, a escola primária, foi transformada em Escola Básica pela Lei Municipal nº 968 de 11/04/91.
Em 2001, a Secretaria de Educação e a Secretaria de Ação Social, juntamente com muitas outras pessoas fundaram o Centro de Apoio Pedagógico para Deficientes Visuais ( CAPDEV), cuja inauguração ocorreu em julho de 2001. O objetivo primordial é atender crianças, jovens e adultos cegos ou de baixa visão em suas necessidades educativas e culturais, promovendo sua integração ao meio social, visando desenvolver suas habilidades bio-psico-físicas tornando-as independentes.
A filosofia e objetivo da escola perpassam em realizar um bom trabalho com os alunos onde deve-se exercitar a capacidade de pensar, participar ativamente no processo de aprendizagem e criar sua própria história, sabendo criticar, questionar e propor mudanças no espaço onde vivem, exercitando seus direitos, e sabendo que para cada direito tem-se um dever.
A escola trabalha conteúdos contextualizados de forma que atenda todas as necessidades dos alunos. A prática pedagógica é voltada para as situações vivenciadas pelo aluno refletindo assim sobre os problemas que o mesmo enfrenta no seu cotidiano, sejam sociais, culturais, religiosas ou políticas, para que desta forma os alunos percebem a importância de buscar soluções para os problemas que existem na comunidade.
O processo avaliativo na Escola de Ed.Básica C. Santos Sprícigo, ocorre durante todo o processo de ensino-aprendizagem, verificando se todos os objetivos propostos foram atingidos, através de registros escritos, observação feita sobre o tema estudado, capacidades de concentração e envolvimento nas atividades.
Nesta perspectiva a avaliação passa a ter a finalidade de:

[...] projetar o futuro a partir de recortes do cotidiano,em
deliniar a continuidade da ação pedagógica, respeitando
a criança em seu desenvolvimento, em sua espontaneidade
na descoberta do mundo e oferecendo-lhe um ambiente de
afeto e segurança para suas tentativas.( HOFFMANN,2000,
P.46)

A instituição possui o Projeto Político Pedagógico, sendo discutido e reestruturado de acordo com as necessidades da Instituição Escolar. No projeto P.P.P a filosofia norteadora da prática pedagógica é fundamentada na concepção sócio-interacionista.


3 JUSTIFICATIVA
Os docentes, independente de sua área de atuação, devem criar estratégias motivacionais que proporcionem um bom aprendizado nos diversos campos do saber. Em se tratando do ensino de língua materna, os profissionais desta área precisam empreender esforços que possibilitem práticas de leituras no cotidiano escolar, favorecendo o desenvolvimento do gosto pela leitura e compreendendo-a como elemento fundamental para inserção do aluno na sociedade.
Segundo Sole (1998, p.92)
A motivação está intimamente relacionada às relações afetivas que os alunos possam ir estabelecendo com a língua escrita. Esta deveria ser mimada na escola, e mimados os conhecimentos e progressos das crianças em torno dela. Ainda que muitas vezes se preste atenção à presença e funcionalidade do aspecto escrito na sala de aula, gostaria de insistir de novo em que esta vinculação positiva se estabelece principalmente quando o aluno vê que seus professores, em geral as pessoas importantes para ele, valorizam, usam e desfrutam da leitura e da escrita e, naturalmente, quando ele mesmo pode desfrutar com sua aprendizagem e domínio.
Assim, trabalhar com estratégias que redimensionem o aprendizado da leitura nas séries finais do Ensino Fundamental é muito importante para garantir a todos o acesso aos conhecimentos historicamente construidos. Ler é uma atividade ampla que envolve uma série de conceitos. “Leitura é um processo de interação entre o leitor e o texto; neste processo tenta-se satisfazer [obter uma informação pertinente para] os objetivos que guiam sua leitura”. (SOLÉ, 1998, p. 22). Se assim entendida, a leitura promove a interlocução dos diversos saberes que são de competências da escola veicular e que se constituem como conhecimento.
A leitura é, então, um componente curricular de características interdisciplinares e trabalhá-la em parceria com outras disciplinas do currículo fazem com que o aluno perceba sua importância e a dimensão da mesma.
Freire (apud Sandroni e Machado, 1987, p. 8) diz que:
A leitura do mundo precede a leitura da palavra (...) a velha casa, seus quartos, seu corredor, seu sótão, seu terraço - o sítio das avencas de minha mãe -, o quintal amplo em se achava, tudo isso foi o meu primeiro mundo. Nele engatinhei, balbuciei, me pus de pé, andei, falei. Na verdade, aquele mundo especial se dava a mim como o mundo de minha atividade perceptiva, por isso mesmo, como o mundo de minhas primeiras leituras. Os textos, as palavras, as letras daquele contexto (...) se encarnavam numa série de coisas, de objetos, de sinais, cuja compreensão eu ia apreendendo no meu trato com eles nas minhas relações com meus irmãos mais velhos e com meus pais (...) A decifração da palavra fluía naturalmente da leitura do mundo particular. (...) Fui alfabetizado no chão do quintal de minha casa, à sombra das mangueiras, com palavras do meu mundo e não do mundo maior dos meus pais. O chão foi o meu quadro negro, gravetos, meu giz.
Portanto, trabalhar projetos cujo eixo norteador seja a leitura é, no mínimo, trabalhar com vivências cotidianas significativas para nossos alunos e ressignificá-las, atribuindo-lhes um novo significado.


4 OBJETIVOS
Geral:
Desenvolver estratégias de leitura que motivem o desenvolvimento de trabalhos com os variados gêneros textuais.


Específicos:
Identificar gêneros textuais;
Ampliar o vocabulário;
Desenvolver o gosto pela leitura, proporcionando a ampliação do olhar crítico.

5 PÚBLICO-ALVO
O projeto será desenvolvido na 6ª série do Ensino Fundamental da Escola de Ed. Básica C. Santos Sprícigo

6 PROCEDIMENTOS
No início do segundo semestre o projeto será apresentado na unidade escolar;
Em seguida, com o apoio de outras colegas, o projeto será implantado e as atividades começarão a ser desenvolvidas;
As atividades acontecerão semanalmente e serão acompanhadas pelo professor responsável pelo projeto.

7 ATIVIDADES PREVISTAS

Atividades de Leitura
Será aplicada uma vez por semana de 5 e 8 série a hora da leitura, durante 30 min e nesse tempo o aluno escolhe o livro de sua preferência e realiza a leitura, tendo por objetivo ampliar o vocabulário, a interpretação e a compreensão.
Elaboração de cartazes com algumas indicações acerca do livro, gerando discussões polêmicas, despertando a curiosidade dos alunos.
A partir dessa leitura, será aplicado atividades de caráter lúdico: palavras cruzadas, recortes, caça-palavras, músicas, desenvolvendo um contato prazeroso com a leitura.




8 DOTAÇÃO ORÇAMENTÁRIA

Material
Quantidade
Custo unitário
Total
Papel pardo
3 metros
R$ 5.00
R$ 5.00
Tenaz
3 tubos
R$ 2.00
R$ 6.00
Lápis de cor
3 caixas
R$ 3.50
R$ 11.00
Folhas sulfite
1 resma
R$ 5.00
R$ 5.00
Pincel atômico
10
R$ 10.00
R$ 10.00

9 CRONOGRAMA
Data
Atividade Prevista
11/08/2009
Escolha do livro para a leitura
18/08/2009
Discussões sobre o livro
25/08/2009
Elaboração de cartazes,palavras cruzadas, músicas etc.
Este cronograma será cumprido a partir do segundo semestre letivo de 2009.

















CONSIDERAÇÕES FINAIS

A atividade de leitura não corresponde a uma simples decodificação de símbolos, mas significa, de fato, interpretar e compreender o que se lê. Segundo Kleiman afirma que a leitura precisa permitir que o leitor apreenda o sentido do texto, não podendo transformar-se em mera decifração de signos linguísticos sem a compreensão semântica dos mesmos.
Quando citamos a necessidade do conhecimento prévio de mundo para a compreensão da leitura, podemos inferir o caráter subjetivo que essa atividade assume.
Deste modo, pensar, conhecer, saber, intuir e ousar são as mais recentes palavras que devem dominar o vocabulário dos indivíduos que compõem a sociedade. Como obter um senso crítico senão mediante a leitura dos textos que atuam sobre:
[...] os esquemas cognitivos do leitor. Quando alguém lê algo, aplica determinado esquema alterando-o ou confirmando-o, mas principalmente entendendo mensagens diferentes de seus esquemas cognitivos, ou seja, as capacidades já internalizadas e o conhecimento de mundo de
cada um são diferentes. (KRIEGL, 2002)

Portanto, todo projeto que tenha a leitura como eixo norteador proporciona o desenvolvimento de atividades interdisciplinares que são fundamentais para a compreensão de todos os componentes curriculares.



















REFERÊNCIAS

KRIEGL, Maria de Lourdes de Souza. Leitura: um desafio sempre atual. Revista PEC, Curitiba, v. 2, n.1, p. 1-12, jul. 2001-jul. 2002. HOFFMANN, Jussara. Avaliação no Pré-escolar. 2000,B. 46.